兩年前👩🏼‍🍼，當新冠疫情突發之際，應用藝術設計學院的老師們嘗試“雲端”授課，不斷嘗試，有了初步經驗🅱️🦴。現如今，面對線上教學，學院的老師們不再陌生，並對自己有了更高要求。針對線上教學的不同情況👩🏻‍🦯📳，他們使用繡花針的功夫，一針一線🐼，精雕細琢👩‍👦，用自己教學的“精心”換取學生上課的“精彩”➛。

　　學生“神遊”怎麽辦🧑🏻‍🦲？

　　精心設計案例給學生“提神”

　　視覺傳達設計專業廖巍老師是新進教師，為了上好《傳播心理學》課程🤱🏼，除了熟練掌握軟件操作外，對於課堂的內容設置，他精心準備、下足工夫♤。為了給學生“提神”👨🏻‍🍼，他通過各種案例，結合當下熱點，向學生講述傳播的力量👳🏿♨️，喚起學生共鳴🫱，激發大家參與互動👷🏽。結合疫情下的生活，讓學生分享疫情帶來的心情變化，幫助學生掌握傳播學與心理學之間的關系。

　　“開麥+共享屏幕”加強對學生的關註

　　數字媒體藝術專業章耀老師上的是《三維動畫》課程，要求學生動手操作的比較多〽️，為了幫助學生克服隔著屏幕不敢開口表達的羞怯心理，他要求每個學生打開麥克風，共享屏幕，互相分享並表達自己的想法。

　　“點評+互評”讓學生融入課堂

　　產品設計專業朱迪老師為了上好每一堂《產品攝影》課，課前👰🏼‍♀️，他認真設計課堂授課內容，做好每堂課的任務安排🧚。除了通過屏幕共同鑒賞攝影作品以外，他重點安排學生分享鑒賞作品🧑🏽‍🎄，並隨機抽選其他同學表達自己的觀點，最後老師再加以補充點評，以此提高學生參與課堂的主動性和學生之間的線上互動👱🏻。

　　線上與線下如何等質同效

　　“會議桌”小組討論讓老師從線上走到線下

　　有了第一次線上教學經驗，對於第二次開展線上教學，產品設計專業教師團隊“駕輕就熟”地開啟每一堂線上課程。在林晨曄、莫逸憑兩位老師的《市場研究》課上🧑🏽📹，為了更好地開展小組討論💂🏿🙆🏽，實時掌握每個小組討論的情況，他們通過一款名為“會議桌”的小程序🫕🧑🏻‍⚕️，實現小組成員同時在線討論🧫🫰🏻，以共享、協作方式開展頭腦風暴🧑🏽‍💻。

　　“過程分數+任務拆解”優化教學效果評估

　　對如何上好線上課程，工業設計許昂老師有自己深入的思考Ⓜ️。在《計算機輔助工業設計》課堂上，為了保證線上課堂的質量，他將出勤分數占比降低👨🏻‍🍼🙆🏼，提高學習過程分數，學生發現問題🏟、發布問題🫰🏼、研究討論問題🧑🏿‍🦲、尋求最優解決辦法成為線上得分重點。將課程中復雜的任務拆分成若幹個簡單的、可量化的線上任務🤾🏿‍♂️，既便於學生溫習知識，也便於教師對教學效果的評估。

　　“反轉課堂+聯動教學”做精做深線上課堂

　　《設計調研與營銷策略》課堂上🫑，許昂老師將設計調研部分采用反轉課堂的方式，讓學生將內化的知識，結合PPT、思維導圖等在課上相互交流與分享↘️，並與工業設計王虹老師《產品設計Ⅱ》課程進行聯動教學，將調研方法與目標命題結合🦜，以較為活躍的方式激發學生對營銷的興趣🎁，將線上教學做精做深🏓。

　　實踐部分如何指導？

　　“線上手繪”演示指導

　　部分設計專業的課程以實踐操作為主，對於《建築模型》課程的授課，環境設計專業姚喆老師充分發揮線上授課的優勢，對於闡釋理論知識時，她主要通過引入外部資源豐富授課內容，對於實踐環節，則主要通過向學生演示開展線上教學🔬。同時，利用線上交流的便捷和順暢🙋🏽😙，及時對學生開展指導和點評🏏。

　　“隔屏批註”精準點評

　　線上教學不能手把手教🦂、面對面說🤏🏽，為了避免這一弊端🔦，環境設計專業余曉麗老師在《室內設計（D）》課程點評學生作品時🐡，采用“隔屏批註”功能對作品畫面中需要修改的細節進行圈註🍬🙎🏼，詳細點評每一位學生的作品。

　　“視頻切換+提問互動”拉住學生

　　在《材料與成型工藝》課程中，工業設計專業黎春輝老師為了講清楚對金屬表面各種處理方法的加工工藝，他通過視頻剪輯🎞、切換、播放，理論聯系實際👷‍♀️，系統講授不同的成型工藝，並適時向學生提問𓀜，增加互動，提高學生上課的註意力和關註度。

　　“拆解直播+作業調整”玩轉課程

　　在《產品設計工程學》課程中，產品設計專業劉哲老師要求學生“就地取材”製作手機支架🦎◽️，直播自己動手拆解產品的過程👨🏻‍🏭，並通過播放操作視頻，學生分析講解❇️，在參與實踐中深刻認知產品的設計結構🧑‍🦱。同時，他將作業命題要求作出調整，由紙質平面的作業變成三維動態空間下的拍攝作品。

　　因為疫情👧🏻，教學從傳統課堂搬至“雲端”授課，藝術學院不斷挖掘線上授課的優勢😴🧏，開展了內容豐富🏄🏿‍♂️、形式多樣、質量過硬的在線教學活動，確保學生學習能取得實實在在的成效。